Les DVP perturbent-elles les élèves de cet âge ? Fiema, G., "Les discussions à visée philosophique au collège et leur impact sur le développement du raisonnement et de l’intégrité cognitive", Paris, Colloque UNIRéS, 18-19 octobre 2012. 1La construction collective des raisonnements pendant les DVP et la qualité de ces raisonnements en fonction du niveau de compétences scolaires des élèves est au cœur de l’étude présentée. Un philosophème est un processus qui a un aspect opératoire ou répétitif dans la discussion. I). Giancarlo, C. A., CM3. ... la cote ou la note en pourcentage associés à un cours ... sur le rendement de l’élève par rapport aux attentes du curriculum, y compris les deux attentes génériques. %���� La thématique de la discussion est importante si l’on veut distinguer une discussion philosophique d’une discussion argumentative scientifique. 10Pour qu’un raisonnement collectif ait lieu, une interaction entre plusieurs interlocuteurs est nécessaire. – Varia, Les écrits de travail en formation – Varia, Environnements culturels et naturels : apprendre pour agir ensemble - Varia, 50 ans de sciences de l'éducation : apports et perspectives pour la socialisation - Varia, L’École entre valeurs et savoirs : quel développement critique possible ? Les discussions ont été réalisées avec les enseignantes de classes avec un bagage d’expérience dans l’enseignement très varié pour le primaire et avec les professeurs de français, SVT, la professeure documentaliste, l’infirmière du collège, la CPE pour les classes du collège. Les bons élèves produiraient-ils des raisonnements de meilleure qualité que les élèves en difficulté ? 43Les résultats de cette classe, concernant la dizaine d’élèves choisis, montre clairement la dominance, le leadership d’un élève dans la discussion. 2. We will show in this paper how the philosophical workshops influence the production of philosophical reasoning of pupils with good results and pupils with bad results. Il s’agit en effet d’une négociation des mondes ou des micro-mondes dans lesquels s’inscrit la référence issue de la mise en interlocution de l’enjeu (Ghiglione & Trognon, 1993). L’importance de la planification avant de rédiger des commentaires du bulletin scolaire 16 Bibliographie 17. Dans cette étude, on s’intéressera spécifiquement aux difficultés cognitives représentées par les résultats scolaires faibles (C). Dans DVP, on utilisera plusieurs définitions du raisonnement pour définir les raisonnements collectifs. 25La pertinence philosophique des propos dans la discussion a été jugée à travers une analyse qualitative et ensuite quantitative des raisonnements avec deux variables : nombre d’objets de pensée et nombre de paliers produits par chaque élève. ... rédiger un rapport de visite. 15Nous disposons de plusieurs corpus d’enregistrements vidéo de discussions à visée philosophique réalisées dans des écoles primaires (9 vidéos des classe CP, CE1/CE2 – classe de double niveau, CM2) et au collège (10 vidéos des classes 5e et 4e) recueillis dans le cadre des programmes de recherche cités précédemment. 21Un objet de pensée est une tentative de faire progresser la discussion en partant du référent. 3- Statut de l'erreur : « réussir à l'école nécessite de ne pas avoir peur et de ne pas masquer ses difficultés ». 7Les tests (Giancarlo, 2005) effectués sur deux groupes de collégiens, philosophant et tout venant, l’année précédent le recueil de l’échantillon collège présenté, nous prouvent que les élèves philosophant montrent une réticence envers la pratique philosophique (Auriac-Slusarczyk et al., 2012 ; Fiema, 2012). 31En revanche en classe de CM1, la tendance s’inverse et les élèves en difficulté ont un raisonnement plus fructueux avec 33 objets de pensée et 11 paliers contre 13 objets de pensée et 5 paliers chez les bons élèves. Ce type de dictée permet de focaliser l'élève sur une difficulté ou un point de la langue précis. 1. Auriac-Slusarczyk, E., & Fraczak-Lebas, L., Projet SHS Région « Étude des phénomènes interlocutifs dans les discussions citoyennes à visée philosophique pratiquées à l’école et au collège », Clermont Ferrand, 2011. Nous remarquons également que dans les trois premiers niveaux de classe (CP, CE1, CE2), c’est dans les groupes des élèves en difficulté qu’il y a des élèves s’écartant de la moyenne. Ne ratez pas votre test d’évaluation avant de commencer votre tutoriel pour tester vos connaissances mais aussi votre examen blanc à la fin pour évaluer vos acquis. L’élève doit participer à sa rédaction. - Varia, Éducation thérapeutique du patient. Comment préparer et écrire un rapport Prof. F. E. Gardiol Vous vous souvenez sans doute, cher Lecteur, de notre éditorial publié dans Electronique No 7-78 et de la plume de M. Hans Biefer, rédacteur en chef de notre confrère Elektroniker sous le titre Le technicien n'aime guère écrire... Nous sommes reconnaissants au professeur F. E. Savoir rédiger un rapport Le rapport étant un document argumenté sur une question précise, sa réalisation s'avère délicate. Il fixe des objectifs précis et peu nombreux. Toutes ces propositions sont des objets de pensée. Le rapport des élèves réfractaires à la philosophie peut-il s’expliquer en termes de niveaux scolaires ? Le PPRE (loi du 23 avril 2005) est un plan d'actions temporaire (en fon tion des pogès de l’élève) conçu pour répondre aux besoins d'un élève qui risque de ne pas maîtriser le SCCC. <> 42Cette tendance continue avec l’échantillon de collège. - Le contrat est un engagement et doit être élaboré en présence des 2 parties. L’un d’entre eux demandant au gouvernement de rédiger un rapport sur cette question précise, le Président de la Commission, M. Patrick Bloche, a proposé la mise en place d’une mission d’information afin que celle-ci traite, plus largement, du « vrai sujet » des relations des parents avec l’institution scolaire . Ce détail apparemment insignifiant donnera un avant-gout des évènements ultérieurs dans le récit. Par conséquent, la consigne et les formulations ne doivent brider ni la subjectivité ni la créativité. Fiema, G., & Auriac-Slusarczyk, E., Raisonner en Discussion  : illustration sur les sous-corpus Effort, Vie Prêtée et Amour (chantier, part. We will answer the questions: the school results of pupils are linked with the quality of their reasoning? Comment est composée l'évaluation de stage ? :�P�|�nc�N'�. Pourquoi  ? 109–122. 29Voici le nombre d’objets de pensée et de paliers produits dans chaque groupe d’élèves : Figure 2 – Objets de pensée / Paliers dans chaque groupe. Si vous n’avez plus de parole, si votre parole ne peut pas être prise sérieusement, votre crédibilité sera atteinte. Le rapport à l’école et les motivations des élèves en difficultés scolaires en classe de sixième. Ghiglione, R., & Trognon, A., Où va la pragmatique ? 6 7 8. », les élèves donnent leurs propositions de réponses à cette question : « l’argent est nécessaire pour subvenir à nos besoins », « sans argent ce serait le chaos » etc. pofesseu honoaie en didactiue des langues à l’univesité de Genève. 3 0 obj Les élèves en difficultés produisent en moyenne davantage de raisonnements que les bons élèves et cela grâce à deux élèves, Simon et Thomas qui cette fois, font basculer la moyenne à l’avantage du groupe d’élèves en difficulté. This paper aims to study how the pupils’ school level influences their considering of philosophy for children workshops. Dans beaucoup de classes, les deux sont malheureusement mélangés. Plus il y a de contenus, plus il y a de chance d’avoir de l’information utile et exploitable. Ces actes ne sont pas entendus ici dans le sens austinien de faire. C’est simplement au moment de l’analyse que les éléments sont « triés ». Les autres référents arrivent progressivement dans le déroulement de la discussion. 219–227. Il voudait ête un bon élève mais ne sait pas comment s’y pendre. 18L’étude est exploratoire. Situations de vulnérabilité : paroles, savoirs, pouvoirs - Varia, Éducation(s) et Spiritualité(s) : Conceptualisation, problématisation, applications – Varia, Innovation - Changement : enjeux et méthodes pour la recherche en éducation –Varia, Les difficultés professionnelles des enseignants - Varia, En quoi les différentes pratiques de débats démocratiques, s’appuyant sur les Humanités, peuvent-elles contribuer à lutter contre les inégalités scolaires et sociales ? Compte tenu de son importance, il convient de le rédiger avec le plus grand soin. Un animateur avec une faible expérience ne serait-il plus soucieux de sa performance que de ce que disent les élèves ? Tozzi, M., L’éveil de la pensée réflexive à l’école primaire, Paris, Hachette Éducation, 2001. Ainsi, dans la discussion « Pourquoi le capitaine abandonne-t-il son navire ? Cahiers Du LRL, 5, 2013, pp. Il informe l’enseignant des mesures qu’il a prises pour accompagner 3108). Searle, J. R., Speech Acts. Toutefois, une assistante peut très bien rédiger un rapport de sa propre initiative. Dans un philosophème, des hypothèses de résolution et de définition d’un problème sont construites collectivement sans but de faire changer d’avis le(les) partenaire(s) de la discussion. ... la réserve par le PL 21 de l’activité « Évaluer un élève handicapé ou en diffi- ... temps mis sur pied un groupe de travail interne en septembre 2012 à l’Office qui était composé de : Nous disposons donc d’enregistrements de DVP animés par des non philosophes expérimentés pour le primaire et avec moins de deux ans d’expérience pour le collège, le deuxième groupe ayant reçu une formation à l’animation selon la méthode Lipman dispensée par une chercheure spécialisée. Permettant de faire le point sur les actions menées par une association et d’anticiper sur les besoins à venir, le rapport d’activité d’association est un document important dans la gestion efficace et efficiente d’une association. Léonard produit 53 objets de pensée sur les 63 produits dans le groupe des élèves en difficulté : il est à l’origine de 6 paliers sur 11 dans ce même groupe. Notre étude s’appuie sur les résultats du test de Khomsi et des niveaux scolaires des élèves du primaire et sur les notes scolaires des élèves du collège. 53–76. An essay in the philosophy of language, Cambridge, Cambridge University Press, 1969. L’interaction est une action qui suppose la réciprocité (Trognon, 1991, Trognon, 1999). — Varia, Le stage en formation, tendances et résistances — Varia, Éducation relative à l’environnement/Éducation au développement durable — Varia, Petite enfance : représentations et pratiques — Varia, Égalité des chances, universités et territoires, La collection « Mutations en éducation et en formation » est publiée par les PULM, Portail de ressources électroniques en sciences humaines et sociales, La DVP pratique élitiste et résistance des collégiens, La qualité philosophique des raisonnements, Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International, Procédure de soumission des articles et des notes de lecture - Recommandations aux auteur.e.s d’article (les normes de la revue), Catalogue des 552 revues. Donc, pour reprendre, nous pouvons dire que sur cinq niveaux d’âges, chez trois niveaux les bons élèves produisent davantage de raisonnements, et, seulement deux niveaux (CM2, 5e latiniste) présentent la tendance inverse où les élèves en difficulté produisent plus de raisonnements que les bons élèves. En excluant cet élève du groupe, nous obtiendrait dans le groupe des élèves en difficultés, une moyenne d’objets de pensée et de paliers produits à la faveur des bons élèves. 12En dehors des conditions liées à l’interaction et l’interlocution, la qualité philosophique des raisonnements des élèves est à prendre en compte (Chirouter, 2013). Les DVP sont-elles une pratique élitiste ou une pratique qui favorise l’égalité à l’école et au collège ? Ces objets de pensée sont des paliers dans la construction du philosophème. La réaction revêt en général la forme de menaces, d’insultes ou de violence physique. 43 Les résultats de cette classe, concernant la dizaine d’élèves choisis, montre clairement la dominance, le leadership d’un élève dans la discussion. Les résultats invitent à relativiser nos hypothèses. A l’aide d’une analyse interlocutoire, prenant en compte les interactions des discutants ainsi que la qualité des raisonnements philosophiques, nous allons apporter des résultats sur la base d’un échantillon des cinq niveaux scolaires. Un palier est un objet de pensée repris plusieurs fois dans la discussion, validé ou invalidé par les participants, qui a donné une progression à l’échange. Pourquoi un capitaine abandonne-il son navire ? Goffman, E., Façons de parler, Paris, Éditions de Minuit, 1987. 22Certains objets de pensée ont plus d’influence sur le raisonnement collectif que les autres. La logique interlocutoire place le processus dintercompréhension au niveau de l’acte de langage, par essence dialogal et non au niveau monologal, comme c’était le cas dans la théorie de Roulet (1985). Il faut s’insurger contre l’idée, trop répandue, que certains enfants seraient prédestinés à la grande difficulté. Les rapports d’incident peuvent aussi donner lieu à une sanction immédiate, comme une retenue, un avertissement, un travail d’intérêt général, ou un blâme. Il doit tenir compte des possibilités de l’élève et être réalisable par lui. Basé sur diverses épreuves, il permet de calculer un score global qu’il est possible de ramener au rang de classement de chaque élève au sein de la classe. Les effets des discussions à visée philosophique (désormais DVP dans le texte) sont au cœur de ces programmes de recherche. Cette classe latiniste regroupe de bons élèves qui ont souhaité arrêter les DVP en cours de l’année scolaire. Le rapport à l’école et les motivations des élèves en difficultés scolaires en classe de sixième Marion Delfau To cite this version: Marion Delfau. Nous voyons clairement que pour ces trois niveaux de classe, les bons élèves ont un apport philosophique à la discussion plus important ce qui influe plus la construction collective des philosophèmes. 30Le nombre d’objets de pensée et de paliers peut varier selon la discussion, notamment en fonction du sujet et des connaissances des élèves sur ce dernier. Toujours annoncer ce que l’on va faire pour ne pas prendre l’élève en traître et appliquer. Auriac, E., Effets des discussions à visée philosophiques sur le processus de génération d’idées, Enfance, 2007, 2007b, p. 1–18. Par exemple : un élève peut être en difficulté de compréhension en lecture. Il accorde de l’importance à la dynamique de l’activité plus qu’au résultat. Par contre, lorsque la colère est tournée vers INDICES PÉDAGOGIQUES souvent quelquefois rarement Ne veut pas lire s’il n’est pas obligé (pour le plaisir). Trognon, A., La fixation de l’interprétation des énoncés dans l’interaction conversationnelle, In G. Vergnaud, Les sciences cognitives en débat, Paris, Éditions du CNRS, 1991, pp. 36Les résultats pour la classe de CE1 sont les suivants : Figure 4 – Nombre d’objets de pensée / paliers, classe de CE1. Nous disposons également des niveaux scolaires des élèves du primaire attribués par les enseignants (bon, moyen, faible) et des notes trimestrielles au collège. Il faut donc bien réfléchir à ce que l’on di… Nous nous référons à la perspective utilisée par Tozzi qui parle de définition, de distinction et de clarification des notions (Tozzi, 2001) et de concepts abstraits. De même, rendre compte des profils intra des élèves, c’est-à-dire savoir comment évolue un élève au fil de l’année, est nécessaire. La construction du rapport d’étonnement doit répondre à 2 objectifs : 1. 6Nous savons par nos études antérieures que certains élèves du collège présentent des signes de réticence et de résistance envers les pratiques philosophiques (Auriac-Slusarczyk, Slusarczyk, Fiema, & Daniel, 2012 ; Fiema, 2012). De bons élèves pourraient profiter davantage des bienfaits des DVP comparés à des élèves en difficultés ou présentant des résultats scolaires faibles. Grille d’observation pour un élève en difficulté d’apprentissage . Si un objet de pensée nouveaux n’est ni validé ni invalidé ni repris, cet objet de pensée n’a aucune influence sur le déroulement et la construction collective du raisonnement et ne peut pas être qualifié de palier. 11La logique interlocutoire (Trognon, 1999) prend pour base le modèle d’analyse conversationnelle de Roulet (Roulet, Auchlin, Moeschler, Rabattel, & Schelling, 1985). Trognon, A., Éléments d’analyse interlocutoire, In M. Gilly, J. P. Roux, & A. Trognon, Apprendre dans l’interaction, Nancy, Aix-en-Provence, Presses Universitaires, 1999, pp. Auriac-Peyronnet, E., Je parle… Tu parles… nous apprenons. Selon Trognon (1999) un tour de parole doit être validé par l’interlocuteur pour avoir un statut dans la conversation. - Varia, Collaborations chercheur(s)-praticien(s) : nouvelles formes, nouveaux enjeux ? Our study is based on a group of six classes with different pupils’ ages. 46La conclusion de cette étude exploratoire est ainsi à envisager au regard de l’échantillon des données. In XXe Journées Internationales de la Psychologie Différentielle. La revue Éducation et socialisation est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International. Specogna, A., & Saint-Dizier de Almeida, V., Projet 2LAPRé, Nancy, MSH Lorraine, 2012. 9Cependant, l’étude des raisonnements produits dans une collectivité pose le problème de la distinction entre une pensée individuelle et une pensée collective. 27-29 juin 2012. Ainsi, dans la discussion « Pourquoi l’argent prend une si grande place dans notre vie ? Est-ce que les collégiens ont, dès la 5è de collège, construit une représentation de l’institution comme véhiculant des connaissances sans place donnée à l’exercice de l’esprit critique ? Un philosophème est un processus de construction collective de sens généralement construit à partir d’un mot référent lié au sujet soumis à la discussion. Chez ces élèves philosophant, nous avons observé une régression de scores de motivation à partir de tests standardisés (Giancarlo, 2005), en comparaison avec des élèves tout venant. On observe généralement au cours d’un échange la construction de chaînes d’objets du discours (Grize, 1990) porteuses de sens partagé. Mais, contrairement aux principes des actes de langage, la communication ne sert pas à obtenir une action. Cette question nécessiterait une étude supplémentaire sur le même échantillon avec l’analyse des paroles de l’animateur. Il s’agit de valider ou invalider la pensée de l’autre, de se l’approprier ou de la refuser par un contre exemple. The fact that some pupils refuse the philosophy is due to their school results? Dans la classe de 5e latiniste, les élèves en difficultés produisent en moyenne davantage de raisonnements que les bons élèves. Les bons contribuent ainsi à la construction collective de la pensée partagée. 4Nous allons nous intéresser à l’impact du niveau scolaire des élèves (moyenne scolaire) sur la qualité philosophique des raisonnements que ces élèves produisent. Les actes de langage dominants seront, non seulement des assertions mais aussi et surtout des validations, des invalidations, des confirmations, des répliques. Parfois même dans une discussion, le concept n’est pas clairement identifié ou prononcé par les élèves mais son existence est visible à travers les formulations des objets de pensée. La pensée individuelle se développe à partir de sa nécessité d’être communiquée aux autres. Les élèves en difficulté produisent 63 objets de pensée et 11 paliers contre 12 objets de pensée et 2 paliers chez les bons élèves. Level 1A : Level 1B, Millbrae, The California Academic Press, 2005. Nous présentons les résultats concernant les cinq premiers élèves et cinq derniers élèves de chaque niveau en fonction de leurs résultats scolaires, soit des résultats pour 49 élèves (seulement 9 élèves pris en compte dans la classe de CE2 car la classe composée de neuf élèves) sur un total de 91 élèves des quatre classes (23 au CP, 12 au CE1, 9 au CE2, 20 au CM2 et 27 en 5e latiniste). Roulet, E., Auchlin, A., Moeschler, J., Rabattel, C., & Schelling, M., L’articulation du discours en français contemporain, Berne, Peter Lang, 1985. invariablement quelque chose ou quelqu’un, parfois l’élève lui-même. Y-aurait-il un âge prescrit pour philosopher au-delà duquel les élèves deviendraient réfractaires ? 19Un philosophème a sa construction propre et contient un ou des référent(s) initiaux, des objets de pensée et est construit autour d’un concept. Gabriela Fiema, « Le rapport des bons élèves et des élèves en difficultés à la complexité de la philosophie : mesure de leur implication dans les DVP en fonction du niveau de compétences scolaires », Éducation et socialisation [En ligne], 39 | 2015, mis en ligne le 01 octobre 2015, consulté le 16 février 2021. Dans ce groupe on observe également quelques écarts de la moyenne. Rendr… Why a group of good pupils wanted to stop the philosophical workshops? Les enchaînements et les inférences dans les échanges, la répétition, les apports sur une série thématique d’aspects ou points de vue opposés, des glissements ou des reprises lexicaux sont une condition minimale pour argumenter et construire des raisonnements. Pour cette étude, nous avons choisi un nombre restreint de discussions : deux par cours au primaire (soit 6) et deux pour la seule classe choisie au collège (une classe de 5e de très bon niveau scolaire, la 5e latiniste). Assorti de ces précautions, est-ce que nos données traduisent que la DVP est une pratique qui favorise l’égalité en classe ou l’élitisme ? Pour les plus jeunes, la qualité de raisonnement produite par les bons élèves semble avérée : utile à la construction d’une pensée collective, la part ajoutée par les élèves en difficultés est moins évidente à repérer. 1 CRSH Pensée Critique ; Daniel & Auriac, 2006, DIASIRE ; Auriac-Slusarczyk & Blasco-Dulbecco, 2010, SHS Région ; Auriac-Slusarczyk & Fraczak-Lebas, 2011 ; 2LAPRé Specogna & Saint-Dizier de Almeida, 2012. Dans une interaction chacun émet en fonction de ce qu’il reçoit de son partenaire. To do that, the study of pupils’ reasoning and thinking during those workshops is necessary. Et vice-versa ? Rédiger un texte: l’élève ui n’écit pas ou peu En édaction pou évalue sa capacité d’imagination - Une planche de BD vierge à illustrer - Puis un oal dialogué où l’enseignant est le copiste. Pour les bons élèves, la pratique des DVP et la résistance à cette pratique chez les collégiens est sans doute à mettre en balance avec leurs compétences et sentiments de compétences dans les apprentissages disciplinaires. Voir la notice dans le catalogue OpenEdition, Plan du site – Contacts – Crédits – Flux de syndication, Nous adhérons à OpenEdition Journals – Édité avec Lodel – Accès réservé, Vous allez être redirigé vers OpenEdition Search, Les effets des pratiques à visée philosophique à l'école primaire et dans l’enseignement spécialisé : du côté des élèves, du côté des enseignants, Le rapport des bons élèves et des élèves en difficultés à la complexité de la philosophie : mesure de leur implication dans les DVP en fonction du niveau de compétences scolaires. Auriac, E., Approche psychosociale de la discussion à visée philosophique comme praxis scolaire (élève), champ de formation (enseignant) et objet de recherche (pragmatique du discours), dans M. Tozzi, Apprendre à philosopher par la discussion. — Varia, Penser les pratiques d'enseignement après/avec Bourdieu : quels héritages pour les jeunes chercheurs en éducation ? Au sein de cet échantillon, les bons élèves produisent davantage de raisonnements de meilleure qualité que les élèves en difficultés. Un approfondissement sur les profils inter, c’est-à-dire la manière dont un bon élève évolue de manière différente d’un élève faible, ou comment la résistance à la philosophie se développe diversement est souhaitable. « Protocole de gestion d’un élève en situation de crise ». Un raisonnement correspond à une confrontation de plusieurs points de vue. 5Malgré les bénéfices des DVP sur le raisonnement des élèves, il a été posé un risque éventuel d’élitisme de cette pratique (Auriac-Peyronnet, 2003, Auriac, 2007b). Le référent peut avoir plusieurs significations pour les participants de la discussion et on peut même utiliser un terme sans avoir l’idée précise de sa signification. La perspective conflictuelle propre à tout échange dialogique rentre en jeu et le principe de compétition aménage la possibilité d’un affrontement et d’une influence réciproque entre les points de vue verbalisés. Nous laissons cette tâche relavant d’un domaine qui n’est pas le nôtre, aux spécialistes d’animation des ateliers philosophiques. Chirouter souligne que le discours philosophique n’est pas un bavardage et nécessite une certaine rigueur. endobj Austin, J. L., Quand dire, c’est faire, Paris, Seuil, 1962. Oléron (1977) souligne qu’un raisonnement se caractérise par les inférences qui sont définies comme le passage d’un donné ou admis initial à un admis qui est accepté à cause de sa connexion avec ceux-ci. De manière globale, les résultats montrent des différences très fortes inter élèves sur les quatre variables, ce, au sein de chaque groupe. 35Parmi les bons élèves qui produisent un grand nombre d’objets de pensée, seul Yannick est en dessous de la moyenne des objets de pensée produits par les élèves en difficulté. L’argumentation, la problématisation et la conceptualisation doivent être au cœur des échanges entre les élèves. 26Les élèves ont été repartis en catégories en fonction de leurs résultats aux tests de compétences scolaires (Khomsi) croisés avec leur niveau (jugé au primaire) ou calculé à partir des notes attribuées au collège : score annuel sur la base des bulletins trimestriels. Tozzi, M., L’oral argumentatif en philosophie, Montpellier, CRDP Languedoc-Roussillon, 1999. 115–122. 2 0 obj Ces derniers arguments peuvent nous faire réfléchir sur le rapport à l’école de ces élèves. %PDF-1.5 183–201. 16Les sujets des discussions et la durée des vidéos respectives sont les suivants par classe : Figure 1 – Les sujets et les durées des discussions. Si votre rapport de stage inclus une problématique, ce qu'impose parfois les professeurs, votre conclusion doit bien sur répondre dans un premier temps à la cette problématique. Archives de Psychologie, 58, 1990, pp. En navigant sur notre site, ... La première fois que vous introduisez ce personnage, vous pouvez décrire sa difficulté à choisir ce qu’il va commander au restaurant. 3L’étude du rapport d’élèves de différents niveaux scolaires à la DVP (résistance, attrait, participation), nécessite cependant de se pencher sur la qualité des raisonnements produits et celle de la pensée collective déployée au cours de la discussion. Sébastien, l’élève en difficulté, produit 21 objets de pensée, ce qui dépasse considérablement la moyenne des bons élèves mais ne permet toujours pas d’augmenter la moyenne du groupe d’élèves en difficulté. - Le contrat doit aider l’élève à se mobiliser sur l’amélioration d’un comportement. Le processus d’investigation dans lequel on retrouve une tension vers la vérité est au cœur du raisonnement. Dans les deux discussions choisies, en classes de CP et CE1/CE2, les bons élèves exercent une plus grande influence sur le raisonnement lors des discussions que les élèves en difficulté en émettant plus d’objets de pensée et de paliers.